Matematik Özel Ders Öğretmeni Seçerken Nelere Bakılmalı?

Öğretmen aramadan önce öğrencinin neden desteğe ihtiyaç duyduğunu netleştirmek seçim sürecini kolaylaştırır. Konu eksikliği, çalışma düzeni, sınava hazırlık ve matematik kaygısı aynı yöntemle ele alınmaz.

• •Hangi sınıf ve konularda destek gerekiyor?
• •Amaç okul derslerini takip etmek mi, belirli bir sınava hazırlanmak mı?
• •Yüz yüze ve online seçeneklerden hangisi öğrenciye daha uygun?
• •Ders dışında ne kadar bağımsız çalışma yapılabilir?

Diploma önemli bir başlangıç bilgisidir ancak tek ölçüt değildir. Öğretmenin ilgili yaş grubu ve sınıf programıyla deneyimi, konuyu nasıl açıkladığı ve öğrencinin hatalarına nasıl yaklaştığı da değerlendirilmelidir.

• •Hangi bölümden mezun?
• •Bu sınıf düzeyindeki öğrencilerle ne kadar süredir çalışıyor?
• •Güncel MEB programını nasıl takip ediyor?
• •Ders öncesinde öğrencinin seviyesini nasıl belirliyor?

Görüşmeye öğrencinin son çalışmasından doğru ve yanlış çözdüğü birkaç soruyu götürün. Yalnızca sınav notunu söylemek yerine çözüm adımlarını göstermek, hangi desteğe ihtiyaç duyulduğunu konuşmayı kolaylaştırır. Birden fazla öğretmenle görüşüyorsanız aynı örnekleri ve soruları kullanabilirsiniz.

Aşağıdaki maddelerin yanına kısa cevaplar yazın. Görüşmede konuşulan bir planla derste gözlediğiniz uygulamayı ayrı kaydedin; henüz görmediğiniz bir davranışı var veya yok diye işaretlemek zorunda değilsiniz.

• •Seviye tespiti: Öğrencinin bu sorularda neden zorlandığını anlamak için hangi ek soruları sorarsınız?
• •Başlangıç hedefi: İlk birkaç derste hangi beceriye odaklanırsınız ve hedefi öğrencinin ihtiyacına göre nasıl değiştirirsiniz?
• •Öğrencinin katılımı: Dersin hangi bölümünde öğrenci kendi çözümünü yazar ve düşüncesini açıklar?
• •Ders arası çalışma: Okul veya iş programına uygun çalışma nasıl seçilir, çözülemeyen sorular ne zaman ele alınır?
• •Geri bildirim: Çalışılan konu, gereken yardım ve sonraki hedef öğrenciye; küçük yaşlarda veliye nasıl aktarılır?
• •Ders koşulları: Ders süresi, ücretin kapsadığı hizmetler, materyal, yer veya online bağlantı ve iptal koşulları açık mı?

İlk dersin sonunda öğrencinin bütün eksiklerinin kapanması beklenmez. Daha önemli olan öğretmenin öğrenciyi dinlemesi, anlaşılır sorular sorması ve çözümü doğrudan vermek yerine düşünmesini desteklemesidir.

• •Öğrenci anlamadığını rahatça söyleyebiliyor mu?
• •Anlatım öğrencinin seviyesine göre değişiyor mu?
• •Öğretmen öğrencinin çözüm adımlarını dinliyor mu?
• •Ders sonunda sonraki hedef anlaşılır biçimde açıklanıyor mu?

Ondalık sayılarda çarpma çalışan bir öğrencinin 0,4 × 0,3 = 1,2 yazdığını düşünün. Öğretmenin bu soruya yaklaşımını, yalnızca doğru cevabı söyleyip söylemediğinden daha ayrıntılı gözleyebilirsiniz. Önce öğrenciden 1,2 sonucuna nasıl ulaştığını anlatmasını istemesi, hatanın hangi adımda oluştuğunu anlamaya yardımcı olur.

Öğretmen, 0,4'ün onda dört ve 0,3'ün onda üç olduğunu kullanarak 4/10 × 3/10 = 12/100 = 0,12 ilişkisini açıklayabilir. Öğrencinin ihtiyacına göre bütünü 100 eş kareye ayrılmış bir alan modeliyle de gösterebilir. Burada tek bir anlatım biçimi aramak yerine öğrencinin açıklamaya katılıp katılamadığına bakın.

Ardından 0,2 × 0,5 gibi yeni bir soruyu öğrencinin çözmesini ve cevabını açıklamasını isteyebilir. Öğrenci 0,1 sonucuna bağımsız ulaşıyor mu, yoksa aynı ipucuna yeniden mi ihtiyaç duyuyor? Öğretmenin bu farkı fark edip sonraki çalışmayı buna göre seçmesi, takip yaklaşımı hakkında somut bilgi verir.

Bu, öğretmenin öğrenci hatasına yaklaşımını gözlemek için bir örnektir. Öğrenci ondalık sayıları henüz öğrenmediyse kendi sınıfında işlenen bir soruyu seçin. Tek bir doğru cevap veya tek bir ders, uzun vadeli gelişimi göstermeye yetmez.

Ders süresi, ücret, ders biçimi, veliye geri bildirim ve materyal kullanımı ilk görüşmede açıkça konuşulmalıdır. Belirsiz veya sürekli değişen koşullar uzun vadede güven sorununa dönüşebilir.

Öğrencinin gelişimini yalnızca not artışıyla değerlendirmek yerine konu hâkimiyeti, hata türleri, bağımsız çözüm ve çalışma düzenindeki değişim birlikte izlenmelidir.

Her dersin ardından uzun bir değerlendirme yapmak yerine öğrencinin zorlandığı bir soruyu, aldığı yardımın türünü ve sonraki hedefi not edin. Aynı beceri yeni bir soruda tekrar karşısına çıktığında nasıl ilerlediğini gözlemek, yalnızca dersin kolay veya zor geçtiğini söylemekten daha açıklayıcıdır.

• •Başlangıçta belirlenen ihtiyaçla derslerde çalışılan konu arasında bağ kuruluyor mu?
• •Öğrenci anlamadığı noktayı söyleyebiliyor ve kendi çözümünü açıklamak için fırsat buluyor mu?
• •Verilen çalışma öğrencinin zamanına ve ön bilgisine uyuyor mu?
• •Geri bildirim, çalışılan beceriyi ve sonraki adımı somut biçimde anlatıyor mu?

Örneğin notunuz şöyle olabilir: Ondalık çarpmada sonucu kesirle açıklayabildi, yeni soruda bir ipucu aldı; sonraki derste farklı sayılarla yeniden kontrol edilecek. Henüz gözlemediğiniz noktaları bir sonraki görüşmede sorun. Aynı güçlük sürüyorsa hedefin, ön bilgilerin veya anlatımın nasıl uyarlanacağını konuşun.